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发布时间:2019-10-28   作者:左汶骏    点击:1019

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《普通高中语文课程标准》(实验)第一部分指出:“语文是最重要的交际工具”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文学科这种性质上的特点表明,高中语文课程应该“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。就选拔性考试而言,学生的整体语文素养又应从尽可能多的考查内容中体现出来。据此,在考查内容方面,山东省2007年高考语文科“考试说明”基本涵盖了学生语文学习的方方面面,包括“现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作、文学类文本阅读、实用类文本阅读”等。《普通高中语文课程标准》(实验)的第二部分“课程目标”中明确提出,在语文学习过程中,学生要通过必修课程“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大目标要求和选修课程“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列内容的学习,获得积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面的发展;广大教师也应该引导学生注意语文学习的积累、感悟、理解、鉴赏、评价和表达在突出语文学科特点中的重要作用。

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这话,确实超越了80年代,因为那个时代的人还缺少这种理念认知。以现代社会和现代公民的名义,还有什么不可以讨论的?但是,在道德上论斤两,是不是一种感情冷漠和理性残酷呢?

二是原因剖析式。原因剖析式是在对照判断式基础上的深化。有的评课者不但能根据教学理论作出恰当的判断,而且能具体分析得失成败的原因。比如,课堂散乱,原因是没有明确的主线串联,或者是没有找到最佳切入点,或者是目标过多。再比如,基础知识没落实,教学内容过于空泛,原因是学科的性质和特点被严重忽视了。这类评课,有助于教师找准毛病,改正缺点,以免重蹈覆辙。但这种评课有只知“亡羊”而不知“补牢”之嫌,容易停留在修修补补阶段,对授课教师提高教学能力的帮助有限。

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有考试就有舞弊,科举时代就是这样。无论官方是以德、以孝、以学识选拔人才,总有以作弊来钻空子的。这当然缘于“考”上之后的种种利益收获,一本万利,一劳永逸的事,自会有人铤而走险。

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是啊,有多少状元,可以不补课?作为一名来自高考竞争最激烈之一的黄冈地区的学子,我的回答是,noone!既然如此,为何我们一面对这些状元大肆宣扬,一面又极力反对他们背后的补课制度?无需多说,窥一“状元”足现整个教育激励机制的弊端。然则如此,我们又能把大面积补课现象的责任归咎于谁呢?(肖汉杰)

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从造假的过程来看,十分地简单。有些学生高考落榜了,家长病急乱投医,骗子趁机宣传一下,于是“变国籍”便被当作了救命稻草。仔细想想,骗子固然可恶,家长和学生也并非无辜。不是吗?他们连国籍都敢伪造,还有什么事做不出来?


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